1. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ А п'ятидесяти шести
Б семистами трьома
В дев'яноста чотирьома
Г шістдесяти шести
Д (на) сороках п'ятьох
2. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А сімдесяти трьох
Б п'ятьохсот сорока
В двадцяти двум
Г шестистами десятьма
Д трьохстам дев'яноста
3. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А двумстам тридцяти
Б тридцятьма вісьма
В стома десятьма
Г восьмидесятьом дев'ятьом
Д (на) чотиристах двадцятьох
4. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А ста сорока п'ятьма
Б сто сорок п'яти
В стам сорокам п'ятьом
Г стома сороками п'ятьома
Д (у) стах сорока п'ятьох
5. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А двохстам п'ятдесяти шести
Б двомастами п'ятдесятьома шістьома
В двохсот п'ятидесяти шести
Г (у) двохстах п'ятдесятьох шестьох
Д двохста п'ятдесяти шести
6. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А ста сімдесяти чотирьом
Б ста семидесяти чотирьох
В ста сімдесятьома чотирьома
Г стома сімдесятьма чотирма
Д (у) стах сімдесятьох чотирьох
7. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А трьохста шістдесяти двох
Б трьохсот шестидесяти двох
В трьомстам шістдесяти двом
Г трьомастома шістдесятьома двома
Д трьохстах шестидесятьох двох
8. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А чотириста вісімдесятьох п'яти
Б чотирьохсот восьмидесяти двох
В чотирьомстам сіммидесяти двом
Г чотирьомастами вісімдесятьома двома
Д (у) чотирьохстах вісімдесяти двох
9. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А п'ятиста дев'яноста семи
Б п'ятистам дев'яностам сімом
В п'ятьмастами дев'яноста сьома
Г п'ятьомастами дев'яностами сімома
Д п'ятьохстах дев'яноста сімох
10. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А семистами сорока п'ятьма
Б семистам сорокам п'ятьом
В сімохсот сорока п'яти
Г (у) семистах сорока п'яти
Д сімомстам сорока п'ятьом
11. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А вісімсот п'ятдесяти трьох
Б вісьмастами п'ятдесятьма трьома
В восьмисот п'ятидесяти •трьох
Г вісьмомстам п'ятдесятьом трьом
Д восьмистах п'ятидесятьох трьох
12. Відмінкова форма числівника є ПРАВИЛЬНОЮ
А дев'ятисот дев'яносто дев'ять
Б дев'ятьохсот дев'яноста дев'яти
В дев'ятистам дев'яностам дев'ятьом
Г дев'ятьмастами дев'яноста дев'ятьма
Д дев'ятьомстам дев'яноста дев'ятьом
ответ: Движение – это жизнь. Всё, что проходит в живом организме, внешне проявляется в движении. В них отражается даже психическая деятельность, различные эмоции – радость, горе, удовольствие, страх.
Двигательное действие – это движение (перемещение тела и его звеньев) выполняемое с определенной целью.
При формировании двигательных действий в младшем школьном возрасте необходимо учитывать координационную сложность применяемых упражнений. Работо у детей этого возраста значительно меньше, чем у взрослых. Они быстро утомляются при однообразной работе, но и быстро восстанавливаются.
Разгибательные движения дети оценивают лучше, чем сгибательные, точнее оценивают большие величины, чем малые.
Младший школьный возраст успешно осваивает по координации движения, состоящие из одного-двух элементов, которые не требуют по выполнению большой точности и больших мышечных движений. Двигательная функция определяется морфологическими показателями, показателями работы мышц, управления движениями. Сюда же относится формирование основных двигательных навыков: бега, прыжков, метания, лазания и ходьбы. Эти компоненты двигательной деятельности являются основными, определяющими двигательную функцию ребенка. Отклонения от определённых стандартов двигательной функции в ту или другую сторону свидетельствуют или об отставании, или о высокой степени физического развития.
Следует отметить, что у мальчиков и девочек с возрастом существенно улучшаются показатели, характеризующие умение оценивать движения в и во времени.
Практика показывает, что наиболее успешно развитие двигательных действий происходит в том случае, когда ребёнок достаточно много двигается, совершенствует разнообразные движения.
Существует три правила освоения двигательных действий:
Первое правило: «от к сложному».
Осваивать новые двигательные действия во многих случаях легче поэлементно (от частей к целому) или в порядке перехода от структурно менее сложных к более сложным. Например, сразу правильно освоить прыжок в длину с места. Сначала учатся правильно подпрыгивать отталкиваясь двумя ногами, затем выполнять небольшие прыжки вперёд, правильно приземлятся на две ноги и лишь после этого обучаются прыжку в полной координации ( в полном исполнении).
Понятия и «сложное! Относительны и определяются:
1) двигательным опытом ученика (то, что уже освоено, становится разработанностью методики обучения (например, хорошая система подводящих упражнений упрощает освоение двигательного действия).
Второе правило: «от известного к неизвестному».
Новые двигательные действия могут формироваться только при наличии достаточных ощущений, представлений, знаний, накопленных опытом. Если впервые осваиваемое двигательное действие имеет элементы структурного сходства с ранее освоенным, то обучение протекает быстрее. Например, лазание по канату в два приема осваивается очень быстро, если учащийся владеет в три приема. Другой пример. При освоении бросков мяча в баскетболе сначала занимающиеся учатся бросать мяч в кольцо определенным и с определенного расстояния, стоя на месте. Потом учатся выполнять этот бросок в прыжке, после ведения мяча, с разного расстояния. Затем только его применяют непосредственно во время игры, когда условия постоянно изменяются и вместе с ними изменяются возможности точно осуществить бросок мяча в кольцо.
Третье правило: «от освоенного к неосвоенному».
Новое двигательное действие лучше изучать, если оно основывается на ранее хорошо освоенных движениях. Например, обучаться поворотам в движении сразу на гимнастическом бревне сложно и опасно. Поэтому сначала их разучивают на полу, затем выполняют на гимнастической скамейке, далее на низком гимнастическом бревне и лишь после этого переходят на стандартное высокое гимнастическое бревно.
Физиологическое обоснование этому правилу находят в учении известного советского физиолога И.П. Павлова (1849-1936 гг.) об условных рефлексах, объясняя формирование новых двигательных действий (умений и навыков) включением в них ранее сформированных двигательных стереотипов.
В целостном процессе обучения двигательным действиям все методические правила оказываются взаимосвязанными: выполнение (или не выполнение) одного правила может содействовать (или тормозить) выполнению другого.
Вывод:
Для освоения двигательных действий правильно, быстро, без ошибок необходимо соблюдать выполнение данных методических правил, которые взаимосвязаны друг с другом.
В 1906—1907 годах в Казани в издательстве Хусаиновых вышли сборники стихов Машхура Жусупа «Опыт, накопленный жизнью», «Положение» и книга «Кому принадлежит Сарыарка», написанная в прозе и стихах. В этих произведениях автор затрагивает проблематику социального неравенства народа, свободы слова, права на труд[2]. Позднее царская цензура признала книги вредными, почти весь тираж литературы был изъят, автора занесли в список политически неблагонадежных, пришлось на время скрыться в Ташкенте, чтобы не угодить за решетку[3]. Показательными являются стихотворения «Воздавая должное науке», «О сегодняшнем занятии казахов», «Повсюду я спутницу жизни искал», «Письмо», «Матери»[3].
В традициях устного творчества написаны дастаны «Торг чертей», «Ястреб и соловей», «Старик и двое молодых» и другие. Хорошее знание арабского и персидского языков позволило Машхуру Жусупу глубоко изучить поэзии Востока, а также создать по восточным мотивам дастаны «Гульшат-Шеризат», «Гибрат-нама», «Баян-нама» и другие. Записанные им из устных народных сказителей произведений Бухара жырау, Котеша, Шортанбая, Шоже, стихотворения Абая, С. Торайгырова стали богатым материалом для фольклористов, историков, литературоведов
Объяснение: