Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения? * 1) а.с. макаренко; 2) а.п. усова; 3) н.н. поддъяков.11. в детском саду систематически проводится ряд физкультурно-оздоровительных мероприятий, одними из которых являются кратковременные , заключающиеся в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомления, восстанавливающей эмоционально-положительные состояния психики. о каком мероприятии идет речь? * 1) утренняя гимнастика; 2) закаливающие процедуры; 3) физкультминутка.12. в качестве предмета дошкольной педагогики как науки выступает: * 1) ребенок; 2) закономерности развития ребенка; 3) закономерности воспитания ребенка; 4) взаимодействие педагога с ребенком.13. проверяющий при посещении детского сада обратил внимание на тот факт, что, практически, отсутствуют проявления детей в самостоятельной музыкальной деятельности в процессе режимных моментов, игровой деятельности и др. в чем причина отсутствия самостоятельной музыкальной деятельности у воспитанников детского сада? * 1) отсутствие игровых проблемных ситуаций, детей к вариативным самостоятельным действиям; 2) отсутствие руководства со стороны воспитателя самостоятельной музыкальной деятельностью детей; 3) отсутствие хорошо организованной музыкально-развивающей предметно- пространственная среды в группах детского сада.14. игра в дошкольном возрасте – это овладения навыками трудовой деятельности позабавить малыша; 3) ведущий вид деятельности дошкольника.15. на типовом музыкальном занятии в средней группе детского сада воспитатель, детей в музыкальный зал, села в стороне, никак не принимая участия в происходящем. от чего зависит участие воспитателя в музыкальном занятии? * 1) от его желания и настроения; 2) от возраста детей; 3) от музыкального руководителя.16. кем впервые в педагогической было высказано понимание игры как отражения действительной жизни? * 1) к.д. ушинским; 2) н.к. крупской; 3) а.с. макаренко.17. администрация детского сада совместно с музыкальным руководителем на родительском собрании запланировала консультацию для родителей, по организации музыкального воспитания в семье и проведение анкетирования родителей с целью выявления характера музыкальных проявлений и особенностей музыкального развития. какую тему для беседы с родителями целесообразно предложить? * 1) как организовать занятие по музыке; 2) как развить музыкальные детей; 3) какой должна быть детская музыка? 18. в качестве основы диагностики игровой деятельности выступает: * 1) метод наблюдения; 2) выполнение тестовых ; 3) метод экспериментирования.19. проведенная диагностика уровня развития творческих детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности в целом показала низкий уровень. какое условие необходимо создать для развития творческих детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности? * 1) мотивировать творческую деятельность детей; 2) осуществить оснащение среды в детском саду: пространством для танцев, разнообразными костюмами и атрибутами, которые могли быть использованы детьми в их творческих проявлениях; 3) обучать детей музыкально-ритмическим движениям на дополнительных музыкальных занятиях.20. проявление кризиса семи лет в общении со взрослыми выражается в: * 1) капризах; 2) ; 3) непослушании; 4) все ответы верны.21. музыкальный руководитель и воспитатель в дошкольной образовательной организации, начали разрабатывать систему работы по музыкально-сенсорному развитию дошкольников. предложите возможное направление работы по музыкально-сенсорному развитию дошкольников. * 1) развитие музыкально-сенсорных у детей; 2) обучение обследования музыкального звучания; 3) формирование слухового внимания детей.
Аргументов много:
1) И собаки, и кошки своей преданностью и лаской делают людей добрее.
2) Они улучшают микроклимат в доме, т.к. человек, общаясь с этими животными, становится спокойней и терпимее.
3) Кошки чувствуют, когда у человека что-то болит, ложатся на это место и как-бы забирают плохую энергию и боль.
4) Если человек преклонного возраста одинок, то наличие рядом собаки или кошки заставляет его заботиться о животном, гулять с ним, двигаться даже через силу и чувствовать себя кому-то нужным, а это продлевает его жизнь.
Итак, концепт «обыденная логика» существенным образом зависит от понимания природы логики как таковой. Если логика рассматривается как учение о законах правильного мышления, то повседневный дискурс оказывается в основном логически ошибочным. Если же логика понимается как учение о формальных знаковых системах вообще, то и в повседневном дискурсе можно также усмотреть некоторые устойчивые формальные структуры. Они уже издавна привлекали внимание логиков, которые описывали их в качестве классических «логических ошибок» – паралогизмов и софизмов. Наша гипотеза состоит в том, что ошибки, связанные с нарушением логической правильности рассуждений, нарушение законов, правил и схем логики и составляют в сущности логику повседневного мышления. Это вовсе не значит, что повседневная логика принципиально ошибочна; просто она руководствуется иными задачами, исходит из других предпосылок по сравнению с классической формальной логикой. Повседневная логика может в той или иной степени усваивать собственно логические правила и рассуждения, подобно усвоению элементов научного знания вообще. Однако обыденная логика не может быть полностью перестроена на принципах классической формальной логики и при этом выражать существенные черты повседневного мышления.
Объяснение: