1) признаки эпохи Возрождения, ее уникальность? 2) чем данная эпоха отличается от культуры XI-XIII, изменилась ли архитектура или все еще стоили в романском и готическом стилях?
3) выберите любое произведение искусства эпохи Возрождения (Ренессанса) , зарисуйте его, опишите - одно на выбор, не забудьте указать название.
«і роздерлася руська »
1185 р. - похід новгород-сіверського князя ігоря проти половців, невдовзі описаний у поемі «слово о полку ігоревім».
1187 р. - найдавніша згадка назви «україна» в київському літописі.
пограйте в гру «золота рибка». позмагайтеся , хто найкраще знає дати відомих подій, про які дізналися на попередніх уроках. для цього заздалегідь підготуйте «золоті рибини», у кожну з яких упишіть дату, прикріпіть «рибини» до дошки. якщо гравець- помиляється з відповіддю, «рибину» відпускають назад у «річку». перемагає та команда, яка матиме найкращий «улов».
поміркуйте, на честь яких зі згаданих подій створено зображені пам'ятники: запровадження християнства як державної релігії (988 любецький з’їзд князів (1097 перша літописна згадка назви «україна» (1187 похід новгород-сіверського князя ігоря проти половців (1185 описаний у поемі «слово о полку ігоревім». висловте припущення, яку ідею втілено в пам'ятниках.
Общественные процессы конца столетия коренным образом изменили облик российского государства и общества. Распад СССР, отказ от коммунистической идеологии, формирование новых политических институтов и экономических отношений не могли не сказаться на развитии российской школы, которая медленно при к новым условиям.
Живучесть старых форм, структур и методов работы доказывает мысль о консерватизме школы, однако этот консерватизм закономерен и даже в определенной степени оправдан. Именно школа призвана сохранять преемственность поколений, передавать от старших к младшим знания, опыт, духовность, традиции.
Таким образом, развитие школы представляется как непрерывный процесс. Это позволяет говорить о сохранении опыта школы предшествующих исторических периодов в практике современной школы. Выявление этого опыта, как позитивного, так и негативного, а также новаторских идей, рожденных школой второй половины 60-х - первой половины 80-х годов XX века и используемых ныне, обусловливает интерес к педагогическому исследованию.