Визначте, про кого з історичних діячів йдеться.1) цей король почав збирання французьких земель. він не приєднував нових територій, наводив лад у власних володіннях — вступив у боротьбу із французькими сеньйорами. будував фортеці, спалював замки непокірнихфеодалів, карав грабіжників. 2) цей король ухвалив рішення брати участь у хрестовому поході та прирік францію на збільшення податків. він розлучився зі своєю дружиною елеонорою аквітанською та втратив найважливішу область франції —аквітанію, яка стала володінням ійської корони. 3) цей король посідав престол 43 роки. він відвоював у ійських королів майже все, що належало їм у франції. 4) цей король заборонив судові поєдинки. будь-хто міг звернутися до королівського суду. цей король оголосив міжусобні війни у своїх володіннях злочином. 5) цей король ухвалив рішення про скликання генеральних штатів; програв «битву шпор».

Россия к началу царствования Петра I, во всяком случае, в отношении использования практических достижений европейской науки, отнюдь не была отсталым государством, хотя и имелось большое отставание от уровня европейских государств. Существенный толчок в развитии российской науки произошёл в период правления Петра I. Во время «Великого посольства» 1697—1698 гг. Петр уже имел программу внедрения науки в жизнь своей страны. Огромную роль в развитии российской науки играло общение Петра с немецким ученым и философом Г. В. Лейбницем.В задачи Академии Наук входило: исследования природных богатств России, исследование новых земель и составление карт, исследования в области математики, механики, астрономии, физики, химии, минералогии, издание всей в стране литературы (кроме церковной).

Таким образом, реформы Петра I заложили основы современной школы, современного образования. Вместе с тем, реформы Петра несли в себе и целый ряд недостатков. Так форсированное развитие образования приводило к тому, что общество не успевало за ним. А потому, открыв школы, приходилось насильно набирать в них учеников, открыв Академию и университет, пришлось завозить из-за границы не только профессоров, но и студентов для университета. Усиление государственности и крепостной зависимости привели к тому, что образование все меньше становилось потребностью широких слоев населения, а потому уровень грамотности в России в XVIII в. упал по срав­нению с предшествующим веком. Вообще зависимость русского образования от государства была настолько сильна, что до середины XIX века русский человек связывал свое образование исключительно с чиновничьей или военной службой (даже работа в сфере образования и науки до середины XIX в. фактически была государственной службой). Казенный характер школы по­рождал и жесткий характер отношений в школах, ннтернатный тип ряда учебно-воспитательных учреждений лишал детей семейного воспитания. К тому же реформы Петра едва ли не до середины XIX в. исключали участие общественности в делах образования. Все это определило то, что новое образование приживалось с большим трудом на русской почве. Примечательно, что университет так и не стал нормально функционировать в Петербурге в XVIII в., даже несмотря на усилия М.В. Ломоносова, но прижился в Москве, где до того уже десятилетия работала Славяно-греко-латинская академия. Конечно, надо иметь в виду, что все это объясняется исторической ситуацией, в которой оказалась Россия, когда ей пришлось догонять передовые страны Европы, а поэтому приходилось действовать сверху и быстро.