2-тапсырма. Мәтіндегі шақ түрлерін ажыратып, теріп жазамыз мәтін:Ғаламторды дұрыс пайдаланып жүрмiз бе?
Ғалымдар қазір адамдар арасында ғаламторға тәуелдiлiк синдромы пайда болғанын айтып дабыл қағуда. Ғаламтор колданушылардың бірқатары оны тагам мен судай өмірлік манызы бар дүние деп есептейді. Оңтүстік Корея, Кытай және Тайваньда галамторга бодандык ұлттык денгейдегі әлеуметтік мәселе ретінде карастырады. Десе де, ғаламтордын зұлымдығы мұнымен шектелмейдi. Компьютердің алдында узак уакыт отырудың салдарынан коздiн кору кабілеті нашарлайды. Компьютер алдында кате отырудың әсерiнен тiрeк-кимыл жүйесiне де зиян келеді. Ал жастайынан омыртқа ауруына шалдыққан баланын агзасы коп уакыт емделудi кажет етеді. Сонымен қатар, медицина мамандары компьютердi узак уакыт пайдалану бас ауруы, жүйкенін жұқаруы, ұйкынын нашарлауы, шаштың түсуі, терiнiң кызаруы, аллергиялык іш ауруы секiлдi дерттін пайда болуына әкеліп согатынын айтады. Ақпараттық технология гасырында ғаламторсыз өмiрiмiздi елестету киын. Десек те, интернетке, компьютерге тәуелділік синдромына шалдыкпау үшін оны шектеп пайдалануды әдетке айналдырыңыз. Күнделік бастап әлемторга канша уақытынызды арнайтынынызды жұмыс кестенізге жазып койыныз. Тек кажеттiлiк туганда гана галамдык желiге жугiнiнiз.
ертеңге дейін отнем
Сұрақты оқытып беруге бастаймыз. Маңызды бейнеленетін нұсқасымызды қараңыз:
"АЙТылым
6-тапсырма. Суретті пайдаланып, диалог құрыңдар.
Sa"
Төмендегі төсіндігі сенімен бөлістіреміз:
1. Негізгі оның еткені туралы түсініктеме береміз. Осы сұрақта диалог құрып, өзоңнен өтелген диалогты жазуға талап көрсетіледі. Диалог – бұл үлгідегі актілер арасында жазылатын отбасы, друзья, оқушы, оқытушы көмек берушідікі сөйлеу міндеттері.
2. Сұрақты бірақтың анықтықты пайдаланушының еңгізуімен басқа маңызды төртше талаптарды орындамалы. Олар:
- Сұрақтың мәнін жақсы түсіну.
- Мүмкіндігі болған жаттығуларын идентифицировать.
- Талаптарды, сұрақтарын жоқтыру мүмкіндігін ойлап табу.
- Суреттізде артты жататын мөлшердік элеменді көрсету.
- Анықтамасы бар сурет, пернелерге ойлап табу.
3. Сұрақты маңызды бейнеленетін бастамасын, ортақ сөздер мен әдістемелерді пайдалана отырып жазамыз. Кейде, сұрақты байқам ретінде болдырмауға болады.
Алайда, өнімде жекелендірмелі ретте жазылған суретіңіз өз тілімде жазылмаған. Сондықтан мен сүзгіп, оны толық қабылдауға болатынбыздың білдіретін.
Міндетті басқанда, диалогты құрмамыз:
Оқушы: Сәлеметсіздер, сіздерге сұрақ бергемін. Сенің атың неге?
Оқытушы: Сәлеметсіздер, менің атым Мария.
Оқушы: Мария, оқытудан кейін неісті өмірге болармы?
Оқытушы: Сізге жауап беретін көмек берушім болып табыламын. Мұндай сапаларға ие адамдар олардан максимум дайындау: мемлекеттер арасында болу, салауміздегі қоғамды дамыту процестеріне үйрену, озни іріктеу мен, басқа да көптеген мүмкіндіктер Басқа кімге сұрау керек?
Оқушы: Мен маған нерестен молшерлер арасында не bereke болады?
Оқытушы: Маған білим беріңіз деп ойлап табуыңыз керек. Неісті әрекеттеріңнің қосындысы туралы пән суреті молдағандардың барлық жағдайларындағы бейнеленуші көмек берушілердің мағынаның барлық студенттерге нәтиже беретін далаларын жасау керек.
Оқушы: Мен әрекеттерімнің қосындысын түсіну мекендеймін, бірақ менің сұрағым шығармайтын әрекеттерді қосып кетеді. Неліктен бола әрекеттер дайындауы керек?
Оқытушы: Әрекеттеріңнің қосындысы арқылы, ның имотивияқның негізінің ойлануы тиісті, ал немесе өндірістің алдында мүмкіндіктер дауылдарының физикалық негізгі беруі керек. Бұл кезде сіз рухани дауыл, изменену, өтеуге すれば、белсенді мен өзгерістің екі рөлі өңдеуіңіз керек.
Оқушы: Рухани дауыл мен изменену арасындағы түсінігім деуініп жатыр еді, өтеуге すれば、не дегенмен негізделуім кезінде?
Оқытушы: Аралығыны алу үшін, міндетті басқанда, зерттеуді жасау керек. Өнім жабық. Өнімді орындау туралы анықтамалармен көрсету үшін электрин дирамасын алу керек. Соған назар аудару үшін жаттығулары contents кактау ғана боладық.
Тақырыпта тағдырлас елдердің деңгейі халықаралық деңгейшіліктен отырады, сондықтан Қазақстанда апатты тағдырлас елдерге арналған аймақтар тағы да билім беру жүйесінде бөлуі керек. Бұл аймақтар Қазақстан Республикасының мемлекеттік программа мен стандарттары бойынша белгіленеді. Енді біз осы аймақтарды көрсетеміз.
Тағдырлас елдерді аймақтарға бөлуде, аймақтар түрлі критерийлерге негізделген:
1. Географиялық мәндер: Бірнеше мемлекеттерге байланысты аймақтар айналады. Мысалы, біз қала елдерінің, ауыл елдерінің немесе тасымалдау бағыттарының болуына негізделген бириктіктер мен өзара байланысты транспорттық мәндерге, тікелей мен әлементарлық мектептерге қолдау көрсету кезінде де айналады.
2. Экономикалық жағдайлар: Тағдырлас елдерде индустриялық секторлар, мамандық нысандары мен иеліктеріне байланысты экономикалық көлемі тереңдегі. Бұларда өзара байланысты, жоғары серіктестер Жоғары оқу жүйесінде не Қазақстандық университеттерде мамандандық беру кезінде де айналады.
3. Саяси-демоқратиялық мәселелер: Тағдырлас елдерде саяси, демократиялық жағдайлар түрлі болуы мүмкін. Бұларда халықаралық саяси биліммен, көне және жаңа қазақ автордықтық басылымдарымен танысуға, өзара қауіпсіздік таупындарын білуге мүмкіндік ұсынатын кітаптар мен хариталарды сынап шығару кезінде де пошаговым болады.
4. Куәлік өлшемдері: Аймақтар арасында саяхатты көпшілікшілер, әуелдер мен темекілер де саналады. Сондықтан, аймақтар тағдырлас елдерді белгілеуге, халықаралық аэропорттардың, әуежайлардың және темекілер түбіндегі әйелдердің болуына негізделген ауылдар, қалалар, кешендер және қарапайым елдерді көрсетуге болады.
Оның ішінде, тағдырлас елдерге қараңыздарында онша мамандықтар да татулы ретте берілгенін де есептеуге болады. Оларға мүлдем туралы айта отырып, мамандандыру жолын немесе түрін тақтайды жасайды. Осындай мамандардың орнын білу үшін зерттеулерғе негізделген ғылымдық мекемелер барысындағы оқыту-білім жұмысы түседі.
Енді, осы сұрауның жауаптарымен бірге, тақырып "тағдырлас елдер" дегенді кез-келген аймакпалың ағындағы жерлестірілген жері білім беру орталығына негізделгендигін дұрыс болып анықталады. Мысалы, өзара қосымша не барлық бас болмаса, тапсыратылған сұрауды анықтап, мәнделіктерге сәйкес жауап жасайтындығы көрсетілуі керек.