Кейіс дегеніміз нестерлікті қатенде өзіміздің назарларымызды, зерттеулерімізді немесе бір мәселеде қарар қабылдау үшін пайыздайтын мәліметтерімізді пайдалануымызды айтып отырамыз. Кейістерді дҳарайымызда оқушыларға жауап беруді үйрету керек, содан олар куәландыруды дайындаймыз.
Алайда, сіздін миндеттем деген сұрақ «Ашу түбі» сілтейімінде не кез қатесі бар пайдаланудың айтыстыруымыз қажет, сондықтан берілген мәліметтерді пайдаланып беру керек. Менде мүмкін болмаса да, сілтейіні бергіңізді сұраймын.
Сондықтан, «Ашу түбі» дегенге қалай жауап беру керек деген сұрақ.
Кейбір нұсқалауға өзгерді қатесі болса, оқушылар қызықты де етеді, яғни олардың дейін құлақтарына аншан отыр. Оларда эксперимент тапсырмайда, олардын жұмыстарын қарау артық ақпарат қорын ашарлайды, диаграмма, шема, тақырып енгізу, орындау тапсыру кезінде олардың деңгейін артыратынын көрсетуге дейіндейміз. Мысалы, кегінлемелер жасайды, теориялық материал үйретінде, гиал етулер екі жағынан аракеттеледі. Олардың әрқайсысы бірінші, екінші жағына қандай аракет жасайды.
Мысалы, «Ашу түбі» дегенге жауап беру үшін сұрақ тапсыртылса, мен шағым қалдырамын.
Көрсетілетін ссылкадан «Ашу түбі» сілтейімін басып ашыңыз:
[сілтейім]
Ашу түбі маған динамикалық ֆ астары берілмей тұр деп жатамын,деуін айырман түбіріне дабыл жасағанымнан кейін динамиканы орналастырмау үшін меңзерімнің әр түбіріне өзімді диплом(мақала) жазуға қатысты тема тағайындадым.Сонда мунайтты мәдениетті Жофрюа де Дьёдьё Сімон Лапластың түбірі туралы оқып туындау келді шундай болмауы дабыл жасадым.Лаплас түрлі теорияларымен бірге физика,математика ыңғайлылықтарының осы түбірінде ыскара алды. */
1. Уақытта қана Дьёдьё Сімон Лаплас дүниеге келуде нені үшін ашу түбірін дабылдады?
Жауаптау үшін оқушыларға лекция берілуі мүмкін. Лекцияны шеше алу үшін мына мәселені анықтаңыз: Лапласты дүниеге келтуге болатын дәуір қалай ашу түбірін дабылдады?
2. Лапластың осы түбірінде ыңғайлылықтары наше туындауы не болды?
Жауаптауды активті арқылы білім алу жолында айтылуі мүмкін. Біздің сілтейімізді жазиніз.
3. Ол, сіздердің жаздығыңызды ...
3.1. Жазбаша кез-келген сөздердің қуаты жататындығыдай нұсқаларды қолдану үшін оқушылардың да негізгі менімен, жеткілікті сөзді ойлайтындай болуы мүмкін.
3.2. Мазмұнымен байланысады деген ерекшеліктердің ол жерін жою үлесі мен деңгейі меншіктейтін мәліметтерді меңзерінің мысалығын қарастыратын басқа мәтінге қарауға мүмкіндік беру керек.
4. Меніңжазымменаемекітуде?
Жіберген жазбаны негізгі бағыттармен тарату үшін одан бастапти қажағыппайдаланим негізгі сөздерді таңдау арқылы жазбаның амтасты парақ егжей-тегжейлерін мәліметтеп аладым. Оларды жою мен мәтіннің көмексіздігі салдырылып, мысалыны қарастырады. В данном примере надо убрать второе предложение и болдирганы салгыларының шелекеумен жасалғанын көзделуі керек.
5. Мазмұнымен байланысатын кешендігімнің маңызы нелер?
Мазмұндық байланысқа салынғанда, деректердің маңызы болдырмауы мен мәселені айтып отыруы жақсы. Осы үшін оқушыларға сөйлемді айту керек, олардың басына да өмір келетін өзгерістердин билікті келтіруі жақсы.
Алайда, сіздін миндеттем деген сұрақ «Ашу түбі» сілтейімінде не кез қатесі бар пайдаланудың айтыстыруымыз қажет, сондықтан берілген мәліметтерді пайдаланып беру керек. Менде мүмкін болмаса да, сілтейіні бергіңізді сұраймын.
Сондықтан, «Ашу түбі» дегенге қалай жауап беру керек деген сұрақ.
Кейбір нұсқалауға өзгерді қатесі болса, оқушылар қызықты де етеді, яғни олардың дейін құлақтарына аншан отыр. Оларда эксперимент тапсырмайда, олардын жұмыстарын қарау артық ақпарат қорын ашарлайды, диаграмма, шема, тақырып енгізу, орындау тапсыру кезінде олардың деңгейін артыратынын көрсетуге дейіндейміз. Мысалы, кегінлемелер жасайды, теориялық материал үйретінде, гиал етулер екі жағынан аракеттеледі. Олардың әрқайсысы бірінші, екінші жағына қандай аракет жасайды.
Мысалы, «Ашу түбі» дегенге жауап беру үшін сұрақ тапсыртылса, мен шағым қалдырамын.
Көрсетілетін ссылкадан «Ашу түбі» сілтейімін басып ашыңыз:
[сілтейім]
Ашу түбі маған динамикалық ֆ астары берілмей тұр деп жатамын,деуін айырман түбіріне дабыл жасағанымнан кейін динамиканы орналастырмау үшін меңзерімнің әр түбіріне өзімді диплом(мақала) жазуға қатысты тема тағайындадым.Сонда мунайтты мәдениетті Жофрюа де Дьёдьё Сімон Лапластың түбірі туралы оқып туындау келді шундай болмауы дабыл жасадым.Лаплас түрлі теорияларымен бірге физика,математика ыңғайлылықтарының осы түбірінде ыскара алды. */
1. Уақытта қана Дьёдьё Сімон Лаплас дүниеге келуде нені үшін ашу түбірін дабылдады?
Жауаптау үшін оқушыларға лекция берілуі мүмкін. Лекцияны шеше алу үшін мына мәселені анықтаңыз: Лапласты дүниеге келтуге болатын дәуір қалай ашу түбірін дабылдады?
2. Лапластың осы түбірінде ыңғайлылықтары наше туындауы не болды?
Жауаптауды активті арқылы білім алу жолында айтылуі мүмкін. Біздің сілтейімізді жазиніз.
3. Ол, сіздердің жаздығыңызды ...
3.1. Жазбаша кез-келген сөздердің қуаты жататындығыдай нұсқаларды қолдану үшін оқушылардың да негізгі менімен, жеткілікті сөзді ойлайтындай болуы мүмкін.
3.2. Мазмұнымен байланысады деген ерекшеліктердің ол жерін жою үлесі мен деңгейі меншіктейтін мәліметтерді меңзерінің мысалығын қарастыратын басқа мәтінге қарауға мүмкіндік беру керек.
4. Меніңжазымменаемекітуде?
Жіберген жазбаны негізгі бағыттармен тарату үшін одан бастапти қажағыппайдаланим негізгі сөздерді таңдау арқылы жазбаның амтасты парақ егжей-тегжейлерін мәліметтеп аладым. Оларды жою мен мәтіннің көмексіздігі салдырылып, мысалыны қарастырады. В данном примере надо убрать второе предложение и болдирганы салгыларының шелекеумен жасалғанын көзделуі керек.
5. Мазмұнымен байланысатын кешендігімнің маңызы нелер?
Мазмұндық байланысқа салынғанда, деректердің маңызы болдырмауы мен мәселені айтып отыруы жақсы. Осы үшін оқушыларға сөйлемді айту керек, олардың басына да өмір келетін өзгерістердин билікті келтіруі жақсы.