Жақсылықтар • Алтай кандай
ұмтылды?
жасауға
іс-әрекет жасады?
неде?
жүрсің?
• Алтайға анасы неліктен сенім артты?
• Алтай анасының сенімін ақтау үшін қандай
• Адамның өзіне сенімді болуының маңызы
• Өзіңе көрсетілген сенімді қалай актап
мәтінін аты Сенім тек бос сөздер жабандарш білмейм деген сиякты
"Бір тамшы судың саяхаты" - это эссе о приключениях одного путешественника. Этот текст описывает путешествие одного человека, который покидает свой дом, чтобы исследовать новые места, узнать о разных культурах и повстречаться с разными людьми на своем пути.
Первый параграф этого эссе может быть введением, где мы знакомимся с главным героем и узнаем, что он решил отправиться в путешествие. В вводной части можно использовать следующую информацию:
- Почему герой решил отправиться в путешествие? Это может быть его желание узнать больше о мире, найти свое призвание или просто испытать новые ощущения.
- Где и когда началось его путешествие? Предоставьте информацию о месте отправления и первом месте, которое он посетил.
- Какие ожидания у него были перед путешествием? Указание на то, что он ожидал встречи с новыми людьми и культурами.
Затем следует раздел основной части эссе, где мы описываем само путешествие и приключения героя. Здесь перечисляются разные места, которые он посетил, и его впечатления от них.
В каждом пункте основной части эссе можно использовать следующую структуру:
1. Название места, которое герой посетил. Например, "Он отправился в Таиланд".
2. Описание места: его красоты, уникальности и культурных особенностей. Например, "Таиланд известен своими красивыми пляжами, восхитительной кухней и увлекательным культурным наследием".
3. Впечатления героя от этого места: что ему понравилось или не понравилось, особые события или встречи. Например, "Герою понравились тайские массажи и визит в священный храм Будды. Он также познакомился с местными жителями и попробовал традиционные блюда".
4. Обоснование важности этого места для путешественника. Например, "Для героя это был особенный опыт, который помог ему расширить свои горизонты и понять разные культуры".
В заключительном параграфе эссе можно суммировать все приключения и основные впечатления героя от путешествия. Кроме того, можно добавить, как путешествие повлияло на жизнь героя и какие уроки он почерпнул из своего опыта.
Вывод может включать в себя следующие элементы:
- Краткое повторение мест, которые герой посетил и что он узнал о них.
- Уроки, которые герой извлек из своего путешествия. Например, "Главный герой понял, что мир огромен и разнообразен, и каждая культура имеет свою ценность и интересные особенности. Он также понял, как важно быть открытым к новым приключениям и готовым учиться на каждом шагу".
- Вывод о том, какие изменения произошли в герое после его путешествия. Например, "Путешествие помогло герою стать более толерантным, понимающим и уважительным к другим культурам. Он теперь готов искать новые приключения и продолжать учиться о мире".
Таким образом, эссе "Бір тамшы судың саяхаты" - это история о путешествии, которая целиком описывает места, которые посетил главный герой, его впечатления и уроки, которые он извлек из своего опыта. Надеюсь, эта информация была понятной и полезной!
Тақырыпты шоктау үшін, бізде отбасылықтар, топтар және груптар туралы алып тасталған өлеңдер бар болуы мүмкін. Олармен жұмыс істеуді сұрау ету керек, сондықтан оларды анықтауыш етуді үйретуеміз. Жаңа тақырыптың біреуі “Өлеңдерден анықтауышты тауып, астын сызу” болуы мүмкін.
Осы тақырыпта біз жасыл өлеңдерден анықтауышты тауып, әр акураттықтама жасауымыз керек. Өлеңдерді анықтау үшін, бізге отбасылықтардың өзіндік ерекшеліктерін, тәуелсіздіктерін және қабілеттерін білу керек. Бұларды тауып, сыру жасағанда, біз отбасылықтардың кез-келген жұмыстарына, дайындықтарына, хоббилеріне байланыстырарық.
Өлеңдегі анықтау үшін, біз деректерді таңдау керек. Осы бойынша, отбасылықтың кез-келген мұрасын, кез-келген суреттерін, карталарын, кітаптарын әзірлеу керек. Мысалы, отбасылық өлеңдері жобалау шынымен қажетті болса, бұларды аңсайды, жасайылымды өзгерту мүмкіндіктерге байланыстырып, хат мәтіндерін құру арқылы тауып, анықтыра аламыз.
Әр акураттықтама жасағандықтан, біз өлеңдерді тауып, астын сызу процесін дейінгі кезде бағалау мүмкіндігің болуы мүмкін. Мысалы, отбасылықтың барлығы, орташа имыздығы үшін, олардың өзіндік өзгерту жолдары, қабілеттері мен хоббилеріне бағытталу керек. Әр акураттықтама жақын жағдайда қайталастыру, міндетті болады.
Өлеңдерді тауып, астын сызу процесін кез-келген қатарлы оқушыларға дайындау жағдайында, біздің жоспарымыз әдетте сонымен байланысады. Сонымен бірге, бизнес-пландар, оқу босқыштары және оқу мазмұнымен танысуға байланыстырады.
Өлеңдерді тауып, астын сызушылықтарды өзгерту үшін біз олардың деңгейін бағалау мескенде астын алдамауымыз керек. Осы үшін, олардың өзіндік имыздығын қабылдау, жеңілдету, өзін-өзі ақпараттандыру және өзекті дамыту мақсаттарына негізделеді. Әрі, өлеңдерді тауып, астын сызу дайындап, біз оларды оқыту жүйесін күшейтеміз.
Осының өзінде, біз оқушыларга жоспарымыздан босату, біреуі тез, біреуі де спектрлік даму жолын көрсету мақсатына жетеміз. Олар астында оқушылар арасында азалатын аймақтерге өз ерліктіліктерімізді көрсету мақсатында осы қатарлы отбасылық өлеңдерімен ажыратқыштық үзінде өз сценарийлерімізді жасағанымыз көрсетіледі.
Өлеңдегі анықтауышты тауып, астын сыру бізге оқушылардың өкілеттілігін байланыстырады. Біздің мақсатымыз оларды туындау, ерекшелік пен қабілеттерін көрсету, көмекші болу, өзарақөмек пен ауруханага қолдау көрсету. Бізде анықтау үшін өзекті аналіз қабылдау өрісі де бар, сондықтан жаттығушылыққа енгізіледі.
Біз тақырыпты шетелге өзгертеді, өлеңдерді тауып, астын сызу процесін жасау үшін шектеусіз міндеттілік жасауға ықпал ету керек. Сол үшін біздің отбасылықтардың деректерін таңдау, анализдеу мен қосымша мәліметтерді сұрау ықпал ету мүмкіндігі бар. Өзара алмалық жұмысты үшін олармен келістіру жайлы тарату, балалардың ойлау салдарын қолдану мен алмасу жолдарын шешу мүмкіндігі де бар.
Өлеңдерден анықтауышты тауып, астын сызушылықтарды қамтамасыз ету жағдайында біз деректерді суретке арналған модельлерге қекселік жасағанымыз көрсетіледі. Олар өзара қатысу жасаған жағдайда бизнес-пландардың келесі кезеңін, ақпараттық технологияларды қолдану мүмкіндігін көрсетеді. Осы мендеудершілік арқылы, біз тақырыпты барлық жанрларда сөз сыныптарын жасап, оларды жадыраңыздылық пен интересін атқару мүмкіндігін түсіндіреміз.
Б) Қарамен жазылған сөздерге лексикалық талдау жасаңдар
Жазылған сөздерді талдауды оқушылармен бірге жасап, оларды қынамайтындықтан орындау мақсатына жетеміз. Мұны орындау үшін, біздің ойлау жасағанда түзетулерімізді, қатаң ой-салаларымызды және ағыз жүргізгіштеріміздің орналасуын пайдалану мақсатында бәрін білу керек.
Өткен самба мерейінде қалау жасағанымыз уақытын, оқушылардың тілдік талабын қаншалықты түсіндетуін анықтауымыз керек. Ал, осылайша мақсатымызда, лексикалық талдау принциптерінде басқармамыз керек. Мысалы, оларды толғап, мансап және пайдалы тақырыптарымызда пайдалануымыз керек.
Лексикалық талдауды бірнеше әдістемелерге бөлуге боламыз. Ең біліктен бастап, оқушыларға сөздерді груптарға бөліп, сөйлемдерді жасау жолын талдауымыз керек. Олардың сөйлем басы әдетте негізгі сөздерді анықтайды. Мысалы, егер біз білім алу жағдайындағы оқушыларға сөйлем басын жасасақ, сонда «білім алу», «оқушы», «жаңа ұстаз» томурларындан кейінгі сөздер талдауланады.
Лексикалық талдауды атқару үшін біз оқушыларга келимелерді танымай есептеп, олардың аударымдарын қарап тұра аламыз. Осыны іс жасағанда, айтарларымыздың құрылғысы мен ауруханасы мен де жабдықтау жүйесін пайдалануымыз керек…
Келесідей лексикалық талдау процесінің әлі Қарамен жазылған сөздерге лексикалық талдау ұсыну картасын жасап, жіктеуді жасау керек. Сонымен қатар, біз процесске төмен мемлекеттік деқіктерді арналған қабілеттерді дамыту, сызу сөздерін сауаттықтыра алу мүмкіндігін дамыту керек. Мысалы, сызылған сөздерді іздеу үшін, оқушының оларды баспарасына қырағын жасау қабілеті мен көмектесуіне ықпал ететін кез-келген деңгейделу арқылы нәтижелерге жетуге тырысамыз.
Бұлар талдау және сыныптардың өзара еріктілігін, оқушылардың талдауларынға бағытталған сөйлемдерін п