Чехов "Человек в футляре"
1 Прочитайте текст. При чтении используйте интонационные подчеркивания, выделения
как отдельных слов, так и смысловых отрезков.
2 Вспомните, что вы знаете о его авторе. (Когда он жил, в какую эпоху? К какому
литературному направлению принадлежал? Чем Если не знаете,
постарайтесь узнать из справочной литературы.
3 К какому стилю речи принадлежит текст? (К художественному, публицистическому,
научному/научно-популярному.)
4 Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение.)
5 К какому жанру относится текст (эпизод художественного произведения, очерк,
воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.)?
6 Какое настроение преобладает в тексте?
7 Определите тему, идею текста.
8 Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его
смыслом (почему именно такое заглавие выбрал автор).
9 Разделите текст на смысловые части, составьте для себя план текста.
10 Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические
средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое
изменение синтаксических конструкций и интонации, на порядок слов в предложениях).
11 Как соотносятся начало и конец текста?
12 На каком приеме/приемах построен текст (сопоставление, противопоставление;
постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий,
динамичность; неторопливое созерцание и пр.)?
13 Композиция текста. (Композиция – это то, как построено само произведение. В нее
входят завязка (начало действий), развитие действий (когда основные события начинают
нарастать), кульминация (самая интересная часть в любой повести или романе,
происходит наивысшее напряжение действий), развязка (окончание действий).
14 Сюжет художественного произведения.( Нужно лишь кратко, всего лишь в
нескольких предложениях описать главные основные и ключевые события,
произошедшие в произведении).
15 Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).
16 Понаблюдайте над лексикой текста.
17 Обратите, внимание на средства художественной выразительности и фигуры речи,
если они применяются автором (эпитеты, метафоры и т.д.).
18 Художественное своеобразие. ( Необходимо описать свойства произведения, его
неповторимые черты, особенности, то есть то, что отличит его от другого произведения).
19 Значение произведения. ( План анализа любого произведения должен заканчиваться
описанием его значения, а также отношения самого читателя к нему. Здесь нужно сказать,
как оно повлияло на общество, что донесло до людей, понравилось ли вам как читателю,
что вы сами вынесли для себя из него. Значение произведения – это как небольшой
вывод в конце анализа).
Как он нашел лебедя, раненого, запутавшегося в сетке...(родителей лебедя, по-моему убили охотники). Он взял себе домой лебедя сироту, выходил его, назвал Приемышем. Жил старик с собакой Соболек. Лебедь с собакой подружились, вместе играли (лебедь плавал, а Соболек бегал за ним по берегу). Тарасу предлагали обрезать крылья Приемышу, чтобы не улетел, но он отказался "Птица вольная!. Прилетела стая лебедей, Приемыш стал с ними плаватьи вот улетел с ними Тарас переживает, грустит.
Итог: Тарас относился к лебедю как к человеку, рассказывает о нем как о человеке
Может здесь что-то полезное:
Характеристики героев рассказа “О любви”. Предлагаем разделить класс по группам или дать задания по вариантам. Ученикам предлагается рассказать о судьбе и характере Алехина и Анны Алексеевны Луганович. Ученикам предлагается основа для ответов: биографические сведения, история знакомства и описание отношений, реплики героев, внутренний анализ Алехина. При этом важно обратить внимание на подтекст, ключевые цитаты, развитие отношений героев. (Стадия осмысления материала) . Учитель на данном этапе урока выступает как консультант, собеседник.
4. Определение результатов работы, составление кластера. Ученики сообщают о своих находках. В это время учителем, ассистентами заполняется таблица, которая в графической, тезисной или схематичной форме отразить самые важные мысли.
Подведем итоги первого этапа рассуждений: персонажи были готовы к тому, чтобы полюбить друг друга, они похожи в своем одиночестве и неудовлетворенности жизнью. Автор романтизирует отношения героев, рисует их с теплым чувством, приглашает читателя к сопереживанию Алехину, Анне Алексеевне. Культура XIX – начала XX века определяла трепетное отношение к любви, уважительное отношение к женщине, воспитывала высокие нравственные ценности в подрастающем поколении. Обратите внимание на репродукции русских художников. Перед вами женские портреты, сколько в них обаяния, нежности, тепла! Скажите, какой портрет, по вашему мнению, мог бы стать иллюстрацией к рассказу А. П. Чехова.
6. Перед учащимися ставится проблемный вопрос: почему герои не говорили друг другу о своей любви? Почему не боролись за свое счастье? ответы на эти вопросы могут привести к дискуссии: с одной стороны – страх перед новыми отношениями, перед решительным разрывом со старой средой – это новая форма футляра в человеческой жизни; с другой стороны – герои осознавали свою ответственность перед семьей, детьми, домом, которые мыслились в российском обществе как высшие ценности. Учитель должен поддержать желание учеников найти ответ в тексте рассказа Чехова, в собственном опыте, в своей душе. (Стадия рефлексии)
7. Подведение итогов. Ученикам предлагается вернуться к эпиграфу урока и ответить на вопрос: как вы понимаете авторское отношение к поставленным перед читателями вопросам? Нужно обратить внимание учеников на то, что Антон Павлович в своем творчестве не дает ответов, не диктует правила поведения, он воспитывает в читателе рассуждать, мыслить, сочувствовать людям