Читая рассказ И.Н. Толстого "Кавказский пленник" я задумалась над проблемой рассовой ненависти и дискриминации. На это меня натолкнуло то, как люди относились к главному герою, все считали его никем просто потому что он был белым. Конечно мы не можем винить кавказце в том, что они не освоили элементарных общечеловеческих ценностей и не смогли принять свет цивилизации, который им пыталась принести Россия того времени, ведь каждый народ имеет право на свое самоопределение и может вести себя, как ему угодно. На самом деле проблема поднятая автором актуальна и по сей день, ведь сегодня мы можем наблдать похожие картины повсюду и постоянно. И именно по этому я задумалась именно над ней а не над остальными, на которых акцентировал свое внимание автор. Он просто хотел показать нам, что нельзя доверять некоторым людям, каким был соратник по несчастью главного героя, а так же то, что некоторые люди никогда не выйдут из древней эпохи и не смогут жить в нормальном обществе.
Таким образом моя точка зрения полностью совпадает с точкой зрения великого иностранного писателя Маркиза Де Сада, в его книге "120 дней Содома" он поднимал похожую тему неуважения и рассовой неприязни, но в итоге он показывает, каким великим может быть человек и что это не зависит от его рассы или национальности.
В разработке урока по теме «Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» для учеников 5 класса с русским языком обучения мой педагогический опыт хочет подсказать начинающему учителю, что незамысловатые истории, рассказанные «прежде всего для развлечения мальчиков и девочек» (как говорил о них сам автор) не следует превращать ни на лекции по американистике, ни в излишне новаторский педагогический «перформанс».
Только традиционный метод изучения «вслед за автором» - очевидно, лучшее, что можно предложить в данном случае. И, отправляясь в путешествие «вслед за автором» романа, дать 10-11 летним детям приятную для них возможность на протяжении нескольких уроков следить за приключениями своих ровесников.
Конечно, это очень американские приключения, где смелость и мужество героев никогда не достигают пределов нашей бесшабашности и всегда должны основываться если не на разумной осторожности (детям всех частей света она, увы, не свойственна), то хотя бы на вышеупомянутом здравом смысле – обожаемом американцами common sence. А мужество, юмор и здравый смысл, по правилу американской литературы, вознаграждаются материально: это открытие маленького собственного бизнеса Тома Сойера, «индустрии развлечений», в которую превратилась банальная покраска забора.
Потому, учитель должен иметь в виду всю условность реализма Марка Твена, его следование национальной романтической традиции. Не нужно это рассказывать пятиклассникам, но не надо говорить им и обратного, пытаясь на материале Марка Твена представить «американскую действительность». Нужно подойти к «Приключениям…» не как «реалистическому» или специфически американскому произведению, а как общечеловеческому и, прежде всего, детскому чтению.
Программа требует именно на материале романа Марка Твена дать ученикам такие читательские навыки, как навык анализировать внешний портрет персонажа на предмет проникновения в его внутренний психологический портрет – внутренний мир. А это невозможно сделать без той веселой игры, которую и предлагает Марк Твен своему юному читателю в романе «Приключения…». Ведь внутренний мир – не абстракция: мы интересуемся внутренним миром лишь того конкретного человека, который интересует нас сам по себе, в котором нас интересует абсолютно все. Так бывает, когда влюбляешься, особенно – впервые. И об этом также повествует роман Марка Твена. Так бывает и тогда, когда читаешь интересную книгу (а неинтересную – зачем читать?)
Так что не забудем, говоря с детьми о литературном герое, его портретной характеристике и внутреннем мире, показать и доказать (прежде всего – своим собственным искренним увлечением романом, его веселым смехом, светлой иронией, верой в человечность), что чтение – это один из видов любви.
Таким образом, уроки по изучению «Приключений…» должны быть построены по схеме, которая позволила бы детально анализировать избранные главы по мере чтения или перечитывания самой книги. Каждый урок должен включать в себя элементы пересказа учащимися тех эпизодов, которые детально разбираются в классе не будут.
Главной задачей учителя на этих уроках остается «заразить» ребят Марком Твеном, его юмором, мудростью и неподдельной любовью к людям.
С началом изучения «Приключений Тома Сойера» и затем, после небольшого перехода, с обращением к большой повести Астрид Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок» школьники впервые приступают к тщательной работе над большими эпическими произведениями. Такой работы не было в начальной школе. Поэтому в работе над двумя большими эпическими произведениями в 5 классе мы должны ставить перед собой такие общие цели:
- воспитывать уважение к целостности художественного текста;
- бороться с практикой «пересказа из третьих рук»;
Читая рассказ И.Н. Толстого "Кавказский пленник" я задумалась над проблемой рассовой ненависти и дискриминации. На это меня натолкнуло то, как люди относились к главному герою, все считали его никем просто потому что он был белым. Конечно мы не можем винить кавказце в том, что они не освоили элементарных общечеловеческих ценностей и не смогли принять свет цивилизации, который им пыталась принести Россия того времени, ведь каждый народ имеет право на свое самоопределение и может вести себя, как ему угодно.
На самом деле проблема поднятая автором актуальна и по сей день, ведь сегодня мы можем наблдать похожие картины повсюду и постоянно. И именно по этому я задумалась именно над ней а не над остальными, на которых акцентировал свое внимание автор. Он просто хотел показать нам, что нельзя доверять некоторым людям, каким был соратник по несчастью главного героя, а так же то, что некоторые люди никогда не выйдут из древней эпохи и не смогут жить в нормальном обществе.
Таким образом моя точка зрения полностью совпадает с точкой зрения великого иностранного писателя Маркиза Де Сада, в его книге "120 дней Содома" он поднимал похожую тему неуважения и рассовой неприязни, но в итоге он показывает, каким великим может быть человек и что это не зависит от его рассы или национальности.
В разработке урока по теме «Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» для учеников 5 класса с русским языком обучения мой педагогический опыт хочет подсказать начинающему учителю, что незамысловатые истории, рассказанные «прежде всего для развлечения мальчиков и девочек» (как говорил о них сам автор) не следует превращать ни на лекции по американистике, ни в излишне новаторский педагогический «перформанс».
Только традиционный метод изучения «вслед за автором» - очевидно, лучшее, что можно предложить в данном случае. И, отправляясь в путешествие «вслед за автором» романа, дать 10-11 летним детям приятную для них возможность на протяжении нескольких уроков следить за приключениями своих ровесников.
Конечно, это очень американские приключения, где смелость и мужество героев никогда не достигают пределов нашей бесшабашности и всегда должны основываться если не на разумной осторожности (детям всех частей света она, увы, не свойственна), то хотя бы на вышеупомянутом здравом смысле – обожаемом американцами common sence. А мужество, юмор и здравый смысл, по правилу американской литературы, вознаграждаются материально: это открытие маленького собственного бизнеса Тома Сойера, «индустрии развлечений», в которую превратилась банальная покраска забора.
Потому, учитель должен иметь в виду всю условность реализма Марка Твена, его следование национальной романтической традиции. Не нужно это рассказывать пятиклассникам, но не надо говорить им и обратного, пытаясь на материале Марка Твена представить «американскую действительность». Нужно подойти к «Приключениям…» не как «реалистическому» или специфически американскому произведению, а как общечеловеческому и, прежде всего, детскому чтению.
Программа требует именно на материале романа Марка Твена дать ученикам такие читательские навыки, как навык анализировать внешний портрет персонажа на предмет проникновения в его внутренний психологический портрет – внутренний мир. А это невозможно сделать без той веселой игры, которую и предлагает Марк Твен своему юному читателю в романе «Приключения…». Ведь внутренний мир – не абстракция: мы интересуемся внутренним миром лишь того конкретного человека, который интересует нас сам по себе, в котором нас интересует абсолютно все. Так бывает, когда влюбляешься, особенно – впервые. И об этом также повествует роман Марка Твена. Так бывает и тогда, когда читаешь интересную книгу (а неинтересную – зачем читать?)
Так что не забудем, говоря с детьми о литературном герое, его портретной характеристике и внутреннем мире, показать и доказать (прежде всего – своим собственным искренним увлечением романом, его веселым смехом, светлой иронией, верой в человечность), что чтение – это один из видов любви.
Таким образом, уроки по изучению «Приключений…» должны быть построены по схеме, которая позволила бы детально анализировать избранные главы по мере чтения или перечитывания самой книги. Каждый урок должен включать в себя элементы пересказа учащимися тех эпизодов, которые детально разбираются в классе не будут.
Главной задачей учителя на этих уроках остается «заразить» ребят Марком Твеном, его юмором, мудростью и неподдельной любовью к людям.
С началом изучения «Приключений Тома Сойера» и затем, после небольшого перехода, с обращением к большой повести Астрид Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок» школьники впервые приступают к тщательной работе над большими эпическими произведениями. Такой работы не было в начальной школе. Поэтому в работе над двумя большими эпическими произведениями в 5 классе мы должны ставить перед собой такие общие цели:
- воспитывать уважение к целостности художественного текста;
- бороться с практикой «пересказа из третьих рук»;
Объяснение: