Какие варианты оформления экологического пространства на территории ДОО предлагает С. Н. Николаева? *
А. Площадка природы, где в разных углах могут быть устроены ручеёк, цветник, озеленённая беседка для отдыха, красивый домик-сарай для инвентаря, птичий столб, песочный дворик.
Б. Мини-ферма - небольшой сарай, в котором в летнее время или на постоянной основе содержат кого-нибудь из домашних животных.
В. Экологическая тропа - специально разработанный и организованный маршрут на территории ДОО или за её пределами.
Г. Уголок нетронутой природы - небольшая озеленённая территория, которая не подвергается никакому воздействию со стороны человека: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми.
Д. Все варианты ответов верные.
17. Какой из перечисленных видов занятий эффективно используется для ознакомления детей с природой, когда воспитатель организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных; дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе рабочей программы и с учётом местных климатических условий; воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев; дети участвуют в трудовых процессах, собирают листья, камешки, палочки, собирают мусор в ведёрко? *
А. Работа в уголке природы.
Б. Прогулка.
В. Игры с естественным материалом природы и дидактические игры.
Г. Работа с макетами (маркерами).
18. Каким вопросам необходимо уделять особое внимание в экологическом воспитании детей? *
А. Пониманию самоценности природы; осознанию ребёнком себя как части природы.
Б. Воспитанию у ребёнка уважительного отношения ко всем без исключения видам живого и неживого мира, вне зависимости от симпатий и антипатий; формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость.
В. Пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведёт за собой другие изменения, происходит «цепная реакция»; пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать.
Г. Формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например, если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбы могут погибнуть); усвоению азов экологической безопасности усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту.
Д. Все варианты ответов верные.
19. В какой из перечисленных игр с водой и песком могут решаться такие дидактические задачи, как расширение представлений о свойствах воды (течёт, льётся, капает, переливается); обогащение словаря детей соответствующими глаголами, учить применять эти глаголы в предложениях для описания действий? *
А. «Тёплая — холодная».
Б. «Плавает или тонет?».
В. «Что умеет водичка?» (словарная игра на основе опытов с водой).
Г. «Песочек влажный и сухой».
Д. «Песочная мельница».
20. Каковы основные педагогические принципы М. Монтессори для детей от 0 до 3 лет? *
А. Развивающая среда и свобода выбора.
Б. Дисциплина.
В. Порядок и правила.
Г. Педагог.
Д. Все варианты ответов верные.
21. В каких из перечисленных комплексных программ наиболее полно предусмотрены экологические аспекты, в них есть специальные разделы, посвящённые не просто получению элементарных знаний о природе, а о взаимосвязи окружающего мира и человека (укажите неверный вариант ответа)? *
А. «ПРОдетей».
Б. «Радуга».
В. «Кроха».
Г. «Детство».
22. Что из перечисленного может включать в себя методическое сопровождение работы по экологическому образованию? *
А. Организацию предметно-пространственной развивающей среды, связанной с экологическим направлением воспитательного и образовательного процесса и всех режимных моментов. Картотека дидактических игр по экологии, опытов, экспериментов.
Б. Цикл наблюдений за погодой, животными и растительным миром. Подборка художественной литературы по экологии и литературы познавательного характера.
В. Конспекты эколого-познавательных игр-занятий, бесед. Сценарии досугов и развлечений эколого-познавательного характера.
Г. Консультационный материал для родителей.
Д. Все варианты ответов верные.
20 век стал веком победившей научной революции. НТП ускорился во всех развитых странах. Постепенно происходило все большее повышение наукоемкости продукции. Технологии меняли производства. К середине 20 века фабричный производства стал доминирующим. Во второй половине 20 века большое распространение получила автоматизация. К концу 20 века развились высокие технологии, продолжился переход к информационной экономике. Все это произошло благодаря развитию науки и техники. Это имело несколько следствий. Во-первых, увеличились требования к работникам. От них стали требоваться большие знания, а также понимание новых технологических процессов. Во-вторых, увеличилась доля работников умственного труда, научных работников, то есть людей, работа которых требует глубоких научных знаний. В-третьих, вызванный НТП рост благосостояния и решение многих насущных проблем общества породили веру широких масс в науки решать проблемы человечества и повышать качество жизни. Эта новая вера нашла свое отражение во многих областях культуры и общественной мысли. Такие достижения как освоение космоса, создание атомной энергетики, первые успехи в области робототехники породили веру в неизбежность научно-технического и общественного прогресса, вызвали надежду скорого решения и таких проблем как голод, болезни и т. д.
Очень важны функции науки как социальной силы в решении глобальных проблем современности. В качестве примера здесь можно назвать экологическую проблематику. Как известно, бурный научно-технический прогресс составляет одну из главных причин таких опасных для общества и человека явлений, как истощение природных ресурсов планеты, загрязнение воздуха, воды, почвы. Следовательно, наука – один из факторов тех радикальных и далеко не безобидных изменений, которые происходят сегодня в среде обитания человека. Этого не скрывают и сами учёные. Научным данным отводится ведущая роль и в определении масштабов и параметров экологических опасностейВ качестве главных же критериев выделения функций науки надо взять основные виды деятельности ученых, их круг обязанностей и задач, а также сферы приложения и потребления научного знания. Ниже перечислены одни из главных функций:
1) познавательная функция задана самой сутью науки, главное назначение которой - как раз познание природы, общества и человека, рационально-теоретическое постижение мира, открытие его законов и закономерностей, объяснение самых различных явлений и процессов, осуществление прогностической деятельности, то есть производство нового научного знания;
2) мировоззренческая функция, безусловно, тесно связана с первой, главная цель ее - разработка научного мировоззрения и научной картины мира, исследование рационалистических аспектов отношения человека к миру, обоснование научного миропонимания: ученые призваны разрабатывать мировоззренческие универсалии и ценностные ориентации, хотя, конечно, ведущую роль в этом деле играет философия;
3) производственная, технико-технологическая функция призвана для внедрения в производство нововведений инноваций, новых технологий, форм организации и др. Исследователи говорят и пишут о превращении науки в непосредственную производительную силу общества, о науке как особом "цехе" производства, отнесении ученых к производительным работникам, а все это как раз и характеризует данную функцию науки;
4) культурная, образовательная функция заключается главным образом в том, что наука является феноменом культуры, заметным фактором культурного развития людей и образования. Ей достижения идеи и рекомендации заметно воздействуют на весь учебно-воспитательный процесс, на содержание программ планов, учебников, на технологию, формы и методы обучения. Безусловно, ведущая роль здесь принадлежит педагогической науке. Данная функция науки осуществляется через культурную деятельность и политику, систему образования и средств массовой информации, просветительскую деятельность ученых и др