Задание №2. Расставить знаки препинания, определить и подчеркнуть обособленные члены предложения. 1. Всякая птичка даже воробей привлекали мой внимание.

2. Офицер ехавший верхом натянул поводья остановился на секунду и обернулся вправо.

3. Лимонница жёлтая бабочка сидит на бруснике.

4. Пошумев река успокоилась вновь легла в берега.

5. Утомленный долгой речью я закрыл глаза и заснул.

6. Мальчик отвечал на вопросы откровенно и нисколько не смущаясь.

7. Орлы спутники войск поднялись над горою.

8. Держа кувшин над головою грузинка узкою тропою сходила к берегу.

​

1) Это Руслан, из "Руслан и Людмила". Эпизод, когда он подъезжает к полю, на котором покоится голова брата Черномора.

 О поле,поле, кто тебя усеял мертвыми костями? 

Вопросительное слово выделено жирным шрифтом.

2) Что я вижу? Что такое?
Как! — и дух в нем занялся...
Это царь Салтан в первый раз увидел своего сына Гвидона в "Сказке о царе Салтане"
Вопросительное слово выделено жирным шрифтом.

3) Как ты смеешь,мужик,спорить со мною,со мною,дворянкой столбовою?

Сказка о рыбаке и рыбке. Это старуха, ставшая дворянкой попрекает своего мужа старика.

4)
Чем вы,гости,торг ведете
и куда теперь плывете?

Это снова "Сказка о царе Салтане". Это Салтан спрашивает приезжих купцов.

Много лет я работала председателем экзаменационной комиссии в 9-х и 11-х классах школы. Будучи председателем комиссии в 9-х классах, часто во время письменного экзамена по русскому языку я наблюдала такую картину: как только учащиеся узнавали текст изложения (после первого чтения учителем), они старались выйти из класса (используя право, предоставляемое инструкцией), быстро мчались к месту расположения своих сумок, доставали оттуда сборники с текстами изложений для 9-х классов, вырывали листы с текстом экзаменационного изложения, возвращались в класс – и спокойно списывали его в контрольные тетради. 
Борьба с этим только административными методами не давала никаких результатов. Понаблюдав за работой учащихся, я пришла к выводу, что ученик должен не только прослушать текст, но и увидеть его, тогда зрительное восприятие текста слуховому.
Вначале я провела эксперимент в 7-м классе, затем опробовала материалы в 8–9-х классах. Вот содержание эксперимента.
Учитель сообщает тему изложения, задание, читает первый раз текст, затем раздает заранее отпечатанные тексты. Каждый ученик работает с текстом изложения 20–25 минут: читает, знакомится с содержанием, работает над словами с пропущенными буквами, знаками препинания (может пользоваться словарем в это время), отвечает на 5–6 вопросов словами да или нет.
Затем учитель собирает тексты, читает изложение еще один раз, потом учащиеся приступают к самостоятельной работе. 
Результаты получились хорошие: грамотность возросла, стилистических и фактических ошибок стало намного меньше. 
В настоящее временя у меня уже сложилась система работы и собралось много текстов, которыми я решила поделиться со всеми учителями.
Кроме того, я собираюсь направить письмо в государственную комиссию Министерства образования РФ по разработке экзаменационных изложений и предложить составителям новых сборников изложений учесть мой подход к изложению, чтобы положить конец списыванию готовых текстов на экзаменах.