Робота над темою уроку

інструктаж до виконання тестових завдань.

і варіант

початковий та середній рівні

1. для романтизму характерні такі ознаки:

а) суворі правила;

б) підвищена емоційність;

в) складна метафоричність;

г) незвичайні герої діють у незвичайних обставинах.

2. представником романтизму не є:

а) г. гейне; в) ф. шиллер;

б) дж. байрон; г) а. міцкевич.

3. фольклорний мотив кохання як страшної сили розкрито у творі:

а) дж. байрона «мій дух як ні»;

б) дж. байрона «хотів би жити знов у »;

в) г. гейне «не знаю, що стало зо »;

г) г. гейне «на півночі кедр » .

4. про почуття самотності, прагнення дружби, кохання йдеться у творі:

а) г. гейне «не знаю, що стало зо »;

б) дж. байрона «хотів би жити знов у »;

в) г. гейне «на півночі кедр »;

г) дж. байрона «мій дух як ні».

5. основною думкою у творі дж. байрона «хотів би жити знов у горах…» є:

а) оспівування краси кохання;

б) осуд жорстокості, кровопролитних війн;

в) уславлення свободи, засудження лукавства;

г) заклик до повстання, до збройного опору.

6. байрон зображує мазепу в молодості як людину:

а) розважливу, помірковану; в) патріотичну, героїчну;

б) захоплену, дещо безрозсудну; г) мрійливу, спокійну.

Духовный мир Алеши Пешкова населяли родственники и чужие люди, с которыми его столкнула тяжелая судьба. В формировании его сознания участвовали две силы, которые, казалось, были далеко не равны. Это силы зла и добра. В этих условиях возможность выбора в огромной мере зависела от ума Алексея, его характера, прирожденного умения наблюдать и воспринимать факты, явления жизни. 
Прекрасной особенностью Алеши было восприятие доброго и красивого и отталкивание от злого и дрянного, отравлявшего атмосферу в доме Каши-риных и вне его. В этом смысле особенно харак-. терно противопоставление бабушки Акулины Ивановны и деда Каширина в сознании мальчика. Горький сохранил благодарную память о бабушке. Она воспитала в нем редкий дар — умение уважать и любить человека. 
Если в первых частях трилогии Горький показывал характер героя главным образом в сопротивлении уродствам жизни, то в III части — “Мои университеты” — дальнейшее развитие характера раскрывается в процессе духовного и .идейного формирования. Характер Алеши Пешкова складывался не только в сопротивлениях окружающей среде; сопротивление это было связано и с переоценкой ценностей, почерпнутых из книг и рассказов людей, имевших на него влияние. При этом он хотел и стремился самостоятельно осмыслить сложные явления и факты жизни. Действительность, которую “осваивал” юноша Пешков, раскрывалась перед ним в противоречиях, и нередко враждебных. Но она же и хранила в себе истину, а до этой истины он добирался, составляя мнения о разных “учителях жизни”. И изображение героя в этих трудных идейных исканиях Горький как раз и связывает с судьбой народной, в то же время отодвигает на второй план собственное “я”. Идейный нерв автобиографических повестей — стремление писателя шаг за шагом показать крепнущее сознание ребенка, а позднее Алеши Пешкова, его человеческое самоутверждение в противоборстве с окружающей средой.

У меня эта сказка вызвала печаль к матери и ненависть к детям. Как можно так поступить с тем, кто за тобой ухаживал с рождения и исполнял все прихоти, но ближе к концу мне стало жаль этих глупых сыновей. Я готова была простить их вместо матери. Конечно, мать простила их,но было слишком поздно. Она показала им превосходный урок жизни-нужно маленьким, слабым и не сделать то или иное дело. В общем у меня эта сказка пробудила грусть и сожаление о случившемся, было бы намного лучше если бы она осталась.