(1)когда я учился в школе, два предмета не давались мне совершенно – пение и рисование. (2)пение, что естественно, недоступно было ребёнку, у которого абсолютно не было слуха. (3)но эта проблема решалась пунктуальным посещением школьного хора, где я пел еле слышно, а за это моё усердие ставили твёрдую четвёрку, и я был этим страшно доволен. (4)а вот с рисованием всё обстояло намного хуже. (5)поэтому в шестом классе, когда уже за вторую четверть мне «светила» тройка, родители меня , что если тройка в четверти и в самом деле окажется, то на каникулах на экскурсию в столицу с классом я не поеду, и никакие слёзы при этом мне не . (6)вот почему, когда наш учитель по рисованию, эдмунд антонович, почти перед самым окончанием второй четверти объявил, что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку, я понял бесповоротно, что столицы не видать как своих ушей. (7)эдмунд антонович пришёл к нам в класс только в этом году и только на этот год. (8)вообще-то он вёл изостудию для одарённых детей во дворце пионеров, а к нам его неизвестные мне обстоятельства. (9)я не знаю, как он там в своей изостудии с одарёнными , но с нами, обыкновенными, он не мог, но всё время что-то усердно рисовал и показывал у доски, абсолютно не обращая внимания на творившийся тарарам. (10)одно только было в нём плохо: оценки он ставил страшно придирчиво, и я у него из-за этого не вылезал из троек, а от предстоящей классной работы зависело для меня буквально всё. (11)наконец наступил этот трижды проклятый день! (12)эдмунд антонович, сияя, как в праздник, вошёл в класс и объявил, что сегодня состоится-таки классная работа, на которой мы должны будем нарисовать рисунок на тему «первый снег». (13)я несколько раз прилежно начинал рисовать и сразу почти бросал, потому как рисунки мои выглядели так страшно, что мне даже в голову не пришло бы сдавать их, – всё равно была бы верная двойка. (14)это была катастрофа! (15)теперь всё было кончено! (16)и тогда я от полной безысходности решился на дикий поступок. (17)я открыл в тетради для рисования чистый лист и всеми цветными карандашами, которые у меня были, вместо рисунка, написал на нём крупными буквами следующее. (18)картина. (19)первый снег. (20)утро. (21)ночью был снегопад. (22)это был первый снег в этом году. (23)снег шёл долго, и теперь красная черепица на крышах маленьких домиков под снегом почти не видна. (24)одни только красные трубы торчат, а из труб высоко поднимаются к небу хвосты белого и неподвижного дыма. (25)снег на деревьях, на крышах и на дорогах. (26)он искрится под утренним солнцем и слепит глаза. (27)дети кричат и смеются, катают огромные снежные шары и лепят из них весёлых снеговиков. (28)один уже даже готов, и у него вместо рук две лыжные палки. (29)а с высокой горы перед домиками спускаются к детям клоуны, и в руках у них замечательные воздушные змеи и цветные шары. (30)6б класс, крамер александр. (31)урок рисования был один раз в неделю, и я просто не знаю, как дожил до следующего урока. (32)помню, что даже любимые свои книжки не мог читать ни минуты, потому что не понимал ни слова, и на уроках тоже присутствовал только , а все мои мысли были заняты тем, что я натворил, и тем, что после этого будет. (33)поэтому, когда на следующем уроке рисования эдмунд антонович раздал нам наши альбомы, я чуть не лишился сознания, с ужасным предчувствием открывая свой проклятый «рисунок». (34)и (35)я не верил своим глазам: на злополучном листе стояла огромная красная пятёрка, которую держал в руках маленький рыжий клоун! (36)а потом пятёрка появилась и в классном журнале! (по а.б. крамеру) 8.выпишите грамматическую основу предложения 15. 9. среди предложений 31–36 найдите предложение, осложнённое обособленным обстоятельством. напишите номер этого предложения. 10.в ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции. пение,(1) что естественно,(2) недоступно было ребёнку,(3) у которого абсолютно не было слуха. но эта проблема решалась пунктуальным посещением школьного хора,(4) где я пел еле слышно,(5) а за это моё усердие ставили твёрдую четверку,(6) и я был этим страшно доволен. 11.укажите количество грамматических основ в предложении 10. ответ запишите цифрой. 12. в ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью. вот почему,(1) когда наш учитель по рисованию,(2) эдмунд антонович,(3) почти перед самым окончанием второй четверти объявил,(4) что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку,(5)я понял бесповоротно,(6) что столицы не видать как своих ушей.
9.33
10.12
11.4
12.145