4. Правил уживання великої літери дотримано в рядку А Тимчасовий уряд, Великий піст
Б Митрополит Київський і Барський, хресний хід
В сузір’я Великого Пса, аеропорт Бориспіль
Г Андріївський Узвіз, народи Півночі
Д шампунь «Шовкова ніжність», Портрет Мусоргського роботи Рєпіна
5. Правил уживання великої літери дотримано в рядку
А Кирилівська Церква, Брест-Литовський мирний договір
Б цукерки «Скажена бджілка», Санітарний день
В станція метро «Університет», Сковородинівські читання
Г вулиця академіка Заболотного, німфа
Д Ахіллесова п’ята, молох війни
6. Правил уживання великої літери дотримано в рядку
А ресторан «Ґвара», Народний артист України
Б мережа «Фейсбук», баба-яга
В часопис «Дивослово», грінченків словник
Г «Нобелівська» премія, Річард Левове Серце
Д Франкознавець, День учителя
7. Правил уживання великої літери дотримано в рядку
А Бернардинський Монастир, притулок «Домажир»
Б опера «Травіата», Національна Академія наук України
В Київська фабрика «Іграшок», Соціал-демократична партія України
Г Старий Завіт, «Слово о полку Ігоревім»
Д Руська правда, національні збори
8. Правил уживання великої літери дотримано в рядку
А Національної Академії наук України, поема «Кавказ»
Б медаль За військову службу Україні, тюльпан Рембрандта
В літак «Боїнґ 777», закон України «Про пенсійне забезпечення»
Г президентські відзнаки, медаль Василя Констянтина Острозького
Д комітети Верховної Ради України, Почаївська лавра
9. Правил уживання великої літери дотримано в рядку
А Святе письмо, зоря Альтаїр
Б доба феодалізму, коліївщина
В пік Шевченка, Леонардо Да Вінчі
Г шевченкіана, Нестор Літописець
Д Біловезька пуща, станції Київського метрополітену
10. Правил уживання великої літери дотримано в рядку
А станція метро «Героїв Дніпра», Оболонський проспект
Б Андрій Первозванний, Реймське євангеліє
В орден «Золота Зірка», Північна Буковина
Г острови королеви Шарлотти, штат Техас
Д Будинок Учителя, Центральний автовокзал
я вважаю, що справедливим бути доволі тяжко. люди хочуть, щоб справедливо було щодо них. часто навіть не задумуючись, що самі чинять несправедливо. якщо ви зробили шкоду, а покарали іншого, є два варіанти: або вас загризе сумління, або хтось несправедливо віднесеться до вас. як бумеранг. у «золотому правилі моралі» про це розповідається. поступай з іншими так, як би хотів, щоб вони поступали з тобою.
щоб бути справедливим, треба бути розумним, хоч трішки. дурний і ненавмисне поділить 12 яблук між трьома людьми неправильно. наприклад, так: першому дасть 2, другому – 4, а третьому – 6.
тому будьте чесними, справедливими і хоч трішки розумними.
екологічні проблеми носять характер і зачіпають все людство. на сучасному етапі розвитку суспільства питання виховання бережливого ставлення до природи набуває особливої гостроти. головна причина цього – тотальна екологічна безвідповідальність. у зв'язку з цим необхідно підсилити і більше приділяти уваги вихованню бережливого ставлення до природи в сучасній школі вже з перших років виховання дітей.
забруднення грунтів відбувається із-за застосування отрутохімікатів (пестицидів). в результаті нераціонального використання земель відбувається виснаження грунтів. наростає занепокоєння про наших «сусідів по планеті» – рослина і тварина, які випробовують подвійний гніт: по-перше, руйнування і забруднення їхнього житла; по-друге, від безпосереднього впливу з боку людини. в результаті багато видів зникли.
актуальність взаємодії суспільства і природного середовища висунула школою завдання формування у дітей відповідального відношення до природи. педагоги і батьки усвідомлюють важливість навчання школярів правилам поведінки в природі. і чим раніше починається робота з виховання бережливого ставлення до природи, тим більшою буде її педагогічна результативність. при цьому в тісному взаємозв'язку повинні виступати всі форми і види учбової і позакласної діяльності дітей.
дітям молодшого шкільного віку властива унікальна єдність знань і переживань, які дозволяють говорити про можливість формування у них надійних основ відповідального відношення до природи. природознавство початкової школи покликане вносити свій вкдад у формування екологічної відповідальності дітей.
1. теоретичні основи виховання бережливого ставлення до природиі проблеми сучасності, несуть загрозу життя і людської цивілізації, викликали необхідність екологічної освіти, покликаної реалізувати ідеї інформаційного суспільства. пошук шляхів гармонійної взаємодії суспільства і природи приводить до інтенсивного процесу екологізації загальної культури людства, і як наслідок, - до формування теорії і практики виховання бережливого ставлення до природи.
подальше дослідження цієї проблеми, проведене педагогами, дозволило виділити новий аспект виховання – екологічний.
екологія – наука про відносини рослинних і тваринних організмів і утворюваних ними співтовариств між собою і навколишнім середовищем. а під екологічним вихованням розуміється формування у широких верств населення високої екологічної культури всіх видів людської діяльності, так чи інакше пов'язаних з пізнанням, освоєнням, перетворенням природи. основна мета виховання бережливого ставлення до природи: навчити дитину розвивати свої знання законів живої природи, розуміння суті взаємин живих організмів з навколишнім середовищем і формування умінь фізичним і психічним станом. поступово визначаються освітні і виховні завдання:
- поглибити і розширити екологічні знання;
- прищепити початкові екологічні навики і уміння – поведінкові, пізнавальні;
- розвинути пізнавальну, творчу, суспільну активність школярів в ході екологічної діяльності;
- сформувати (виховати) відчуття дбайливого відношення до природи.
зародження сучасних тенденцій виховання бережливого ставлення до природи і виховання в початковій школі можна віднести до початку 70-х років, коли вона переживала цілий ряд серйозних перетворень, зокрема введення в учбовий план нового предмету «природознавство». чітко виражена екологічна спрямованість нового курсу, яка в наші дні іменується традиційною, створила у вчителів певне місцезнаходження його в екологічній освіті, на досягнення його цілі в однонаочній моделі, що виявилися малоефективними. основні причини малоефективності криються в тому, що кінцева мета екологічної освіти – відповідальне відношення до навколишнього середовища – складна комплексна освіта, і у зв'язку з цим, один учбовий предмет, що формує в основному природно-наукові знання по біологічній екології, справиться з формуванням багатогранного відношення молодших школярів до природного і соціального середовища не може. на порядок денний постало питання про залучення інших шкільних предметів в процес екологічної освіти. виникла ідея багатопредметної моделі, в якій кожен учбовий предмет розкриває свій аспект взаємин людини з навколишнім середовищем. поки ж використання міжнаочного змісту і форми навчання носить в основному стихійний характер, що багато в чому визначає якість навчання і виховання молодших школярів. сучасні тенденції розвитку виховання бережливого ставлення до природи в практиці показують, що оптимальні можливості для становлення екологічної культури молодших школярів представляє змішана модель, при якій всі учбові предмети зберігають свої специфічні учбово-виховні цілі. таким чином, типологія моделей в руслі екологізації пройшла певний шлях становлення: від однонаочної – до змішаної. проте пошук в цьому напрямі продовжується дотепер.